Воспитание и развитие ребёнка |

У одного философа спросили: «Когда начинается воспитание детей?». Он поинтересовался: «А сколько лет Вашему ребёнку?». Мать ответила: «Шесть недель от зачатия». Мудрец заметил, что она уже на шесть недель опоздала.

В этой статье я хочу показать, как тот или иной стиль воспитания влияет на дальнейшую жизнь ребёнка.

Именно в семье закладывается основной фундамент личности, на котором будет строиться вся последующая его жизнь.

Американский психиатр и психолог Эрик Берн в своей теории о жизненных сценариях утверждает, что они программируются родителями в детстве у ребёнка, как: сценарий победителя (принц, принцесса), непобедителя или неудачника (лягушка). Он писал: “Вначале невозможно поверить, что вся судьба человека, все его взлёты и падения наперёд расписаны у ребёнка не старше шести лет, а то и трёхлетнего возраста, но именно это утверждает теория сценариев”.

Большинство родителей видят семейное воспитание в том, чтобы, ребёнок был накормлен, одет, обут и не болел.

Эти моменты важны в уходе за ребёнком, но это только удовлетворяет биологические потребности человека, а эмоциональные, интеллектуальные, социальные потребности остаются обделёнными.

Вначале, давайте ознакомимся с понятиями, что такое семья, воспитание, семейное воспитание и стиль семейного воспитания.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех её членов, через призму которого воспринимается остальной мир и своё место в нём. В семье формируется отношение ребёнка к самому себе и окружающим людям.

Воспитание (в широком смысле) – целенаправленный и организованный процесс формирования личности, заключающийся в передаче накопленного опыта от старшего поколения к младшему.

Воспитание (в узком смысле) – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

А если подойти к корням этого слова, и разобрав его на составляющие, то можно обнаружить истинность его смысла.

Итак:

Воспитание: в – ось – питание — что получается питание оси, чем питают ось (личность ребёнка): безусловным принятием, эмоциональным теплом, вниманием к ребёнку или отвержением и игнорированием потребностей, эмоциональной холодностью, такова и будет ось.

Ещё интересный смысл несёт украинское слово виховання: ви – ховання (ховати), какими отношениями и поступками родители будут наполнять личность ребёнка, что будут “сеять”, от этого чаще всего и зависит, что пожнёт ребёнок в течении своей жизни. Да и в конце концов и родители, получат свой бумеранг, в виде тех отношений которые сформируются в течении взаимодействия детско — родительских взаимоотношений.

Семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определённых качеств, навыков, умений.

Стиль семейного воспитания А.Л. Венгер понимает, как «стиль взаимоотношений с ребёнком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребёнком (эмоционально тёплый — эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых (демократический — авторитарный), количеством запретов (ограничительный — попустительский) и т. п.».

На формирование стиля семейного воспитания влияют те отношения, которые были привнесены каждым из членов созданной семьи, женщиной и мужчиной. Они и определяют тот или иной стиль.

Немецкий психолог Эрих Фромм рассматривает качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребёнку по признакам: условность — безусловность, контролируемость — неконтролируемость. Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребёнка, её невозможно завоевать (либо она есть, либо её нет). Отцовская любовь обусловлена — отец любит за то, что ребёнок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, её можно заслужить, но её можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идёт не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определённой степени представлены в личности матери или отца.

Итак, в первое время после появления ребёнка на свет, большую часть времени он проводит с матерью и тот стиль ухода и обращения её по отношению к ребёнку с первых дней его жизни влияет на формирование тех или иных особенностей его психики и поведения.

Немецкий учёный Эрик Эриксон утверждает, что в первый год жизни у ребёнка формируется: базовое доверие — недоверие к миру.

Американский психолог С. Броди (S. Brody, 1956), анализируя видеозаписи общения матери с младенцем, выделила четыре типа материнского отношения:

Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребёнка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.
Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребёнка. Они чаще доминировали, а не уступали.
Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребёнку. Основу материнства составляло чувство долга.
Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребёнка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребёнка.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребёнка оказывается четвёртый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребёнка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребёнка, как бы создаёт у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.

Далее, рассмотрим структуру стилей семейного воспитания, которая состоит из следующих критериев семейных отношений, выделенных А.И.Захаровым:

Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям. По этому параметру различаются такие стили семейного воспитания как: гиперопека (сверхопека), опека, принятие, непринятие.
Параметр контроля позволяет выделить разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный типы семейного воспитания.
Критерий последовательности в воспитательном воздействии является чрезвычайно важным в родительском отношении к детям любого возраста.
По эмоциональной насыщенности семейное воспитание может быть аффективно устойчивым или неустойчивым. Этот показатель даёт представление о стабильности и характере эмоциональной атмосферы в семье.
Характеристика тревожности в детско — родительском взаимодействии также указывает на особенности атмосферы в семейном воспитании, описывает тревожность родителей за ребёнка, факторах развития детской тревожности, устойчивости семьи к факторам стресса и пр.

Рассмотрим теперь, как тот или иной стиль семейного воспитания влияет на формирование личностных качеств ребёнка.

К классическим стилям можно отнести такие, как: авторитарный, демократический, либеральный и попустительский.

Авторитарный стиль воспитания или “ежовые рукавицы”

В этом стиле используется такой воспитательный метод, как требование и принуждение. Последнее является основным путём передачи жизненного опыта детям. Родитель сам решает, что необходимо ребёнку, при этом не учитывая его личностные особенности (темперамент, эмоциональную чувствительность, умственные способности и т.д.), а также возрастные особенности.

Общение с ребёнком проходит в форме указаний, запретов, приказов и требований. Если звучит просьба, то в таком тоне, что не выполнить её нельзя.

В отношении с ребёнком, чаще всего присутствует эмоциональная холодность, отстранённость.

Родительский контроль всегда преследует поведение и поступки детей. Инициатива ребёнка не поощряется, а если оттенок поощрения иногда и присутствует, то положительного эффекта он уже не имеет.

Авторитарные родители считают, что рeбёнку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всём подчиняться их воле, авторитету. Самостоятельность и право выбора ограничиваются, а выражать своё мнение не одобряется.

Последствия авторитарного стиля приводят к тому, что ребёнок приученный к подчинению:

избегает ответственных решений;
уклоняется от инициативы и самостоятельности;
у ребёнка угасает творческое начало.

Также исследователями выявлено, что авторитарный стиль приводит к развитию у ребёнка:

чувство вины;
агрессивности;
враждебности к окружающему миру;
подозрительности;
напряжённости эмоциональных состояний.

В последствии у таких детей возникают проблемы в социальных взаимодействиях со сверстниками: вначале в садике, потом в школе, в вузе и т.д.

Дети с сильной нервной системой чаще всего будут проявлять агрессию, стремиться доминировать в кругу сверстников, не учитывая их интересов, что в последствии приводит к изоляции от групп сверстников.

Вот случай из моей практики.

Классный руководитель 3 класса обратилась с жалобой на повышенную агрессивность ученика. Он постоянно стремился доминировать по отношению к своим сверстникам, демонстрируя агрессивное поведение. Это приводило к частым конфликтам.

Общение с ребёнком показало явное желание доминировать над другими, быть сильнее всех. Он говорил: «Меня, даже, побаиваются старшие, из 10 класса».

При проведении проективной методики “Рисунок семьи животных” мальчик нарисовал мутанта, осьминог – крокодил (агрессивное поведение). Его он обозначил как отца. Маму нарисовал в виде обезьянки, сидящей на дереве, а себя, как и отца (осьминога – крокодила).

Ребёнок идентифицировал себя с отцом, то есть, скопировал его поведение. На консультации мать выглядела неуверенным человеком, что соответствовало рисунку. Отец мальчика так и не пришёл на консультацию.

Данный пример демонстрирует последствия родительских отношений.

Дети со слабой нервной системой при авторитарном стиле воспитания, в группах сверстников, чаще всего, находятся в подчинённых ролях. Повышенная тревожность и настороженность блокирует инициативу во взаимодействии и общении. Они выглядят замкнутыми, неуверенными в себе.

В деятельности, они также не проявляют инициативу. Остаются пассивными, так как опасаются критики, при этом испытывают тревожные переживания.

Когда я слышу от родителей: “У меня такой послушный ребёнок!”, я понимаю, что большая часть детского “Я” уже подавлено.

Демократический стиль воспитания (авторитетный, сотрудничество).

Этот силь в большей степени способствует воспитанию у детей: самостоятельности, активности, инициативы, независимости и ответственности.

Происходит это потому, что родители по отношению к детям проявляют заботу и внимательность.

В семье создаётся атмосфера любви и доверия. Установлена эмоциональная поддержка детям.

В отличие от авторитарных родителей, они тверды в своих требованиях, но не агрессивны, поощряют личную ответственность, инициативу и самостоятельность, а не навязывают личное мнение и тоталитарный контроль, и наконец, учитывают возрастные особенности ребёнка.

При твёрдости намерений взрослый всегда последователен и объясняет мотивы своих требований. Совместное обсуждение вопросов с ребёнком приветствуется.

Для этого стиля воспитания характерно взаимопонимание, взаимосотрудничество между родителями и детьми.

Родители дают понять ребёнку, что всегда готовы прийти на помощь, когда это будет необходимо.

В подростковом возрасте признают его “взрослость” и право на автономию. Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, это приносит пользу обеим сторонам.

Как результат, такие дети:

уверены в себе;
способны к самоконтролю и ответственности;
эмоционально уравновешены;
не агрессивны;
не тревожны;
обладают высокой самооценкой;
легко усваивают школьный материал;
активны и дружелюбны в социальных контактах;
легко устанавливают дружеские отношения со сверстниками.

Эти личностные особенности детей помогает им реализовывать поставленные цели и задачи, что приводит в целом к успешности в жизни.

Либеральный стиль (невмешательство)

Воспитание характеризуется низким уровнем контроля и тёплыми отношениями.

Детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей, которые слабо устанавливают какие — либо ограничения, правила и запреты.

Родители низко или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для общения с детьми и потребности ребёнка ставят выше своих.

По мнению Д. Баумринд, родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для своих детей.

Либеральным родителям сложно установить чёткие границы допустимого поведения для своих детей. Они непоследовательны и часто поощряют раскованное и агрессивное поведение.

В семье за ребёнком не закреплены обязанности по дому. Для выполнения какой-либо работы родителям нередко приходится уговаривать их.

Как правило, такие отношения приводят к формированию незрелости и не желанию брать на себя ответственность.

В связи с недостаточным вниманием к учебным делам ребёнка, редким обсуждениям и дискуссиям на различные темы, школьные успехи чаще всего находятся на низком уровне.

Недостаток руководства со стороны взрослых дети воспринимают как проявление равнодушия и эмоционального отторжения. Они испытывают страх, тревогу, неуверенность в себе и отсутствие чувства безопасности.

В подростковом возрасте дети либерального стиля, привыкшие к низкому контролю и избытку свободы, чаще чем другие дети попадают в неформальные компании своих сверстников, склонных к асоциальному поведению. Зачастую это приводит к употреблению наркотиков, алкоголя и ранней половой жизни.

Либеральное воспитание приводят к тому, что:

отсутствует чувство ответственности;
нет привычки к волевым усилиям;
эгоистичны;
импульсивны;
склонны к агрессивности;
конфликтные;
тревожные.

Однако в некоторых случаях, попадая в благоприятные условия, они могут быть активными, решительными и творческими людьми.

Попустительский (снисходительный, гипоопека) стиль

Для данного стиля свойственна эмоциональная холодность, безразличное отношение к потребностям и переживаниям ребёнка. Для родителей важны исключительно только их интересы и проблемы. Своим долгом они считают, чтобы ребёнок был одет, обут и накормлен. На этом их миссия заканчивается.

Главное отличие попустительского стиля от либерального — это как два полюса. Если первый характеризуется эмоциональной холодностью, безразличным отношениям к потребностям и переживаниям ребёнка, то второй — установленностью эмоционального тепла, открытостью в общении и приоритетом потребности ребёнка над своими.

Главный метод воспитания в попустительской семье –кнут и пряник.

Во взаимоотношениях с детьми родители ведут себя непоследовательно. При непослушании ребёнка наказывают и тут же поощряют, лишь бы не орал и не мешал им, руководствуясь исключительно своими интересами.

В связи с тем, что родители в основном заняты своей жизнью, ребёнку предоставлена полная свобода и бесконтрольность. Ему позволяют поступать как заблагорассудится, не обращая внимание на вспышки гнева и агрессивное поведение.

Такое поведение детей, может проявляться, как “крик души”, желая обратить на себя внимание.

В садике или школе у таких детей проблемы с дисциплиной, их поведение может быть неуправляемым.

Обделённые родительским вниманием, и не испытывая эмоционального тепла, они чувствуют себя ненужными и одинокими.

Чаще всего они вынуждены в одиночку решать свои проблемы.

Элеонора Маккоби и Джон Мартин считают, что в ситуациях, когда безразличие сочетается с враждебностью, ребёнок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

Исследования малолетних правонарушителей показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью.

Но есть и вполне достоверные данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден. Он затрудняет формирование внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера.

Итак, попустительский стиль воспитания формирует у ребёнка:

безответственность;
угодничество;
подхалимаж;
развязность в поведении;
слабый самоконтроль;
конфликтность;
низкую самооценку;
тревожность;
неуверенность в себе.

На практике ни один из приведённых стилей редко проявляется в «чистом виде». Так, по мнению ряда авторов (А. Бандура, Л.А. Волошина, В.В. Устинова и др.), применение только демократического стиля не всегда бывает эффективным. В каждой семье могут применяться разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств и могут совершенствоваться в различных направлениях.

Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками. Они уверены в себе, более открыты к миру, дружелюбны, инициативны, любознательны.

И наоборот, при нарушении детско-родительских отношений: непринятие ребёнка, отсутствие любви к нему, игнорирование его потребностей, интересов, ведёт к формированию, тревожности, агрессивности, конфликтности, недоверию к людям, а также различным психологическим проблемам и комплексам.

Важно отметить, что дети, приобретая в семье тот или иной социальный опыт, или как пишет Эрик Берн, жизненный сценарий победителя (принц, принцесса), непобедителя или неудачника (лягушка), как правило, впоследствии, программируют и своих детей, а те своих, так и передаются сценарии, судьбы, кармы и т.д.

Поэтому, будем ответственны в выборе того или иного стиля взаимодействия с детьми.

Как сказала мама одного мальчика, находясь у меня на консультации: воспитание детей – это творчество!

«В воспитании кроется великая, тайна усовершенствования человеческой природы». (И. Кант)

Уважаемый читатель, мне важно ваше мнение о статье!

Большая просьба оставлять комментарии, они дают возможность с разных точек зрения посмотреть на данный вопрос.

Спасибо!

ЛИТЕРАТУРА

Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – Вып. 1. – М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение , 1998.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000.
Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – 2008.
Грэй Д. «Дети с небес» — много практических советов.
Джеймс Добсон «Не бойтесь быть строгими родителями» (здесь главы из книги) — прекрасное пособие о том, как можно быть одновременно любящим и строгим родителем.
Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
Жан Ледлофф «Как вырастить ребёнка счастливым. Принцип прtемственности» — в первую очередь для будущих родителей, и для родителей малышей. Хороший образ принятия своего ребенка.
Иванова Екатерина. «Учителя и дети:взгляд снаружи и изнутри, или Педагогическая поэма сегодня».
«Как воспитывать родителей или Новый нестандартный ребенок» Владимир Леви.
«Когда ваш ребенок сводит вас с ума» Эда Ле Шан.
Кривцова С.В. «Учитель и проблемы дисциплины» — помогает выявить причины конфликтного поведения детей, а самое главное, дает понимание того, как эти причины устранять и предупреждать.
Корчак Я. «Как любить ребёнка».
Карен Прайор «Не рычите на собаку» , — потрясающая книга о воспитании всех подряд методом дрессировки, веселая и полезная.
Леонид Жаров и Светлана Ермакова (здесь лежат выдержки из книг) «О двоих — наедине» «Кому дать яблоко» и «Как не орать. Опыть спокойного воспитания».
Марианна Лукашенко «Тайм — менеджмент для детей».
Макаренко А. «Книга для родителей».
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочест6 во. М.: Академия, 2003.
Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000.
Никитины «Ми, дети и внуки» — пример осмысления собственного опыта в воспитании детей.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.
Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 1989.
Робин Берман «Баловать нельзя контролировать».
Стрелкова Л.П. «Эмоциональный букварь» — для чтения вместе с детьми 5-8 летнего возраста, помогает узнавать и понимать свои эмоциональные состояния и подумать о своем отношении к ним.
Соловейчик С.Л. «Учение с увлечением» — как выработать у себя любовь к учебе, и, шире, — к делу, которым занимаешься.
Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина, А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1989.
Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. М.: Класс, 1995.
Спиваковская А. С. Как быть родителями. ~ М., 1986.
Ш. Фельдчер, С. Либерман»400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет» — игры, темы для занятий, подсказки для многих жизненных ситуаций.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. М.: Апрель6 Пресс, ЭКСМО6Пресс, 2000.
Ш. Фельдчер, С. Либерман «400 способов занять ребёнка от 2 до 8 лет», — игры, темы для занятий, подсказки для многих жизненных ситуаций.
Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2002.
Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996.
Байярд Роберт Т., Байярд Джин «Ваш беспокойный подросток»